Болонский процесс и его результаты

Болонский процесс — эксплуатация сближения равным образом гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято вычислять 19 июня1999 года, когда-никогда была подписана Болонская декларация[1].

Решение разделять что-либо в добровольном процессе создания Европейского пространства высшего образования было оформлено в Болонье представителями 29 стран. Получай сегодняшний воскресенье процесс заключает в себя 48 стран-участниц из 49 стран, которые ратифицировали Европейскую культурную конвенцию Совета Европы (1954). Болонский процесс открыт для присоединения других стран.

Россия присоединилась к Болонскому процессу во сентябре 2003 года получай берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году во Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. Во 2010 году в Будапеште было подобает окончательное намерение о присоединении Казахстана ко Болонской декларации. Казахстан — бульон центральноазиатское эмират, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства[2]. О присоединении Белоруссии ко Болонскому процессу и вступлении её во Европейское площадь высшего образования было объявлено 14 мая 2015 возраст в Ереване на Конференции министров образования стран ЕПВО и форуме по Болонской политике[3].

Реформысистемы образования, проводимые в постсоветской РФ во рамках «болонского процесса», во своей концептуальной основе направлены на ведь, чтобы соорудить в РФ систему образования, аналогичную системам образования стран Запада.

Одной из основных целей Болонского процесса является «содействие мобильности путём преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения». Про этого нуждаться, чтобы уровни высшего образования во всех странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени — особо прозрачными равным образом легко сопоставимыми. Это, во свою караван, напрямую связано с введением в вузах системы перезачётакредитов, модульной системы обучения равно специального Приложения к диплому. Это опять же находится во тесной отношения с реформированием учебных планов[4].

Как зарисовано в Болонской декларации «Жизнеспособность и кпд любой цивилизации обусловлены привлекательностью, которая её культура имеет для других стран. Автор этих строк должны существовать уверены, который европейская режим высшего образования приобретает интернациональный уровень притяжения, соответствующий нашим экстраординарным культурным и научным традициям».

История[править | корректировать код]

Начало Болонского процесса допускается отнести ко середине 1970-х годов, когда-когда Советом министров Европейского союза была принята резолюция что касается первой программе сотрудничества во сфере образования.

В 1998 году министры образования четырёх европейских стран (Клод Аллегр от Франции, Юрген Рюттгерс[en] от Германии, Тесса Блэкстон[en] от Великобритании и Луиджи Берлингуэр через Италии), участвовавшие в праздновании 800-летия Парижского университета, сошлись во мнении, что сегментация европейского высшего образования на Европе мешает развитию науки и образования. Ими была подписана Сорбоннская декларация (англ. Sorbonne Joint Declaration, 1998)[5]. План декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где переносимость следует вселять уверенность как пользу кого студентов равно выпускников, где-то и ради повышения квалификации персонала. Вдобавок того, симпатия должна была обеспечить соотношение квалификаций современным требованиям нате рынке труда.

Цели Сорбоннской декларации были подтверждены во 1999 году при подписании Болонской декларации[6], в которой 29 стран выразили свою готовность позаимствовать на себя обязательство поднять конкурентоспособность европейского пространства высшего образования, подчёркивая необходимость сохранения независимости равно самостоятельности всех высших учебных учреждений. Весь положения Болонской декларации были установлены как бы меры добровольного процесса согласования, а неграмотный как жёсткие юридические обязательства.

Основные цели Болонского процесса[править | направлять код]

Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, рост мобильности студентов и преподавателей, а вот и все обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов после счёт того, что совершенно академические степени и иные квалификации должны быть ориентированы на торжок труда. Прикрепление России ко Болонскому процессу даёт новомодный импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные внутренние резервы для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, да студентам да преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах от университетами европейских стран[7].

Основные положения Болонской декларации[править | править код]

Цель декларации — выяснение европейской зоны высшего образования, а вдобавок активизация европейской системы высшего образования на мировом масштабе.

Декларация включает шесть ключевых положений:

  1. Принятие системы сопоставимых степеней, во том числе через имплантация приложения для диплому на обеспечения потенциал трудоустройства европейских граждан равно повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
  2. Введение двухциклового обучения: предварительного (undergraduate) да выпускного (graduate). Первый серия длится невыгодный менее трёх лет. Второстепенный должен провести к получению степени магистра или степени доктора.
  3. Внедрение европейской системы перезачёта зачётных единиц трудоёмкости для того поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система баллов). Она и обеспечивает льгота выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается приобрести ECTS (European Credit Transfer System), сделав её накопительной системой, способной работать на рамках концепции «обучение на течение всей жизни».
  4. Существенное усовершенствование мобильности учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширение мобильности преподавательского да иного персонала путём зачёта периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Принятие стандартов транснационального образования.
  5. Содействие европейскому сотрудничеству на обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев равным образом методологий.
  6. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности да совместных программ обучения, практической подготовки да проведения научных исследований.

Присоединение для Болонскому процессу[править | руководить код]

Страны присоединяются к Болонскому процессу в добровольной основе через подмахивание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые с которых ограничены сроками:

Участники Болонского процесса[править | вести код]

Основная статья: Европейское площадь высшего образования

Участниками Болонского процесса на 2015 год являются 48 стран и Европейская комиссия[8]. По сию пору страны — конечности Европейского союза и Восточного партнерства задействованы в процессе. Монако равным образом Сан-Марино — единственные члены Совета Европы, неграмотный участвующие во процессе.

Конференции министров[править | править код]

Один раз на два лета в рамках Болонской декларации проводятся конференции министров, для которых министры выражают свою волю с помощью коммюнике.

В Пражском коммюнике от 2001 года[9] состав стран-членов было увеличено вплоть до 33, равным образом там но произошло иррадиация целей в целях достижения повышения привлекательности равным образом конкурентоспособности европейского пространства высшего образования на условиях непрерывного образования. В дополнение того, министры взяли возьми себя обязательства обеспечить дальнейшее развитие национальных квалификационных структур и качества обучения. Каста цель была дополнена положениями о непрерывном обучении во вкусе одном изо важных элементов высшего образования, которые должны быть приняты во почтение при создании новых образовательных систем. Хрия общественного контроля процесса обучения также впервинку была поднята в Пражском коммюнике.

Следующая конференция получи уровне министров состоялась во Берлине во 2003 году; Берлинское коммюнике[10] увеличило цифра стран, участвующих в Болонском процессе прежде 40. Основные положения сего коммюнике рассматривают расширение целей, с точки зрения объединения связей Европейского пространства высшего образования на Европейское научное пространство (англ. European Research Area), а и меры согласно содействию получения качественного обучения. Другой крупный вопрос, тот или иной рассматривался на Берлинском коммюнике — создание новых структур, поддерживающих процессы, инициированные в рамках двух конференций на уровне министров. Нате основании сего были созданы Болонская число, Болонский Сейм и Секретариат. В этом коммюнике министры также согласились, что должны быть созданы соответствующие национальные структуры на каждой изо стран-участниц.

В 2005 году состоялась ассамблея министров во Бергене. Итоговое коммюнике[11] подчеркнуло важность партнёрских связей, во том числе заинтересованных сторон — студентов, ВУЗов, преподавателей да работодателей, потом также дальнейшего расширения научных исследований, особенно в отношении третьего цикла — докторантуры. Выключая того, сие коммюнике подчеркивает важность обеспечения более доступного высшего образования, а в свою очередь повышения привлекательности Европейского пространства высшего образования в других частях решетка.

В Лондонском коммюнике 2007 года[12] день участвующих стран было расширено до 46. Это коммюнике сосредоточено сверху оценке прогресса, достигнутого ко тому времени, поднимаются вопросы о мобильности, структурах степеней, уровне признания Болонской системы в целом, квалификационных структурах (как общих и национальных), непрерывном обучении, обеспечении качества образования, общественном контроле процесса обучения, однако также поставлены множество приоритетных задач нате 2009 годок, основные с которых: переносимость, социальный обследование, который был предложен во Пражском коммюнике и в первый раз определён в этом месте, сбор данных и учёт, возможность трудоустройства. Было подчеркнуто, что существует необходимость дальнейшего сотрудничества, рассматривая его во вкусе возможность переформирования систем ценностей и концепций образовательного процесса.

В 2009 году конгресс состоялась во бельгийском городе Лёвен (Louvain-la-Neuve — Новый Лёвен); основные рабочий класс вопросы касались планов в следующее десятая годовщина , с акцентом на: коллективный контроль, непрерывное обучение, трудоустройство, методы донесения до студента целей образования. Также рассматривались вопросы международной открытости, мобильности обучающихся, образования в целом, научных исследований и инноваций, вопросы сбора данных, финансирования и разнообразных инструментов равным образом методов обеспечения прозрачности образовательного процесса. Однако эти вопросы были отражены в итоговом коммюнике[13], показывая новое течение Болонского процесса — более глубокое реформирование, которое обеспечит эпилог процесса реализации Болонского процесса. Ещё одно изменение касается внутренних механизмов, связанных из председательством во Болонском Совете. Если когда-то Болонский слушание был подина председательством страны, председательствующей на ЕС, ведь теперь эксплуатация будет пробиться под председательством двух стран: как страны, председательствующей во ЕС, беспричинно и безвыгодный входящих во ЕС стран по очереди в алфавитном порядке.

Следующая конференция министров состоялась на марте 2010 года во Будапеште равным образом Вене[14]; сбор являлась юбилейной — десятилетие Болонского процесса. На честь юбилея состоялось официальное объявление относительно создании европейского пространства высшего образования, зачем означает, что такое? цель, поставленная в Болонской декларации, была выполнена. Исключая того, начиная с этой конференции, Европейское пространство высшего образования было расширено предварительно 47 стран.

Девятая собрание министров образования Европейского пространства высшего образования и Четвёртый Болонский социально-политический форум прошли в Ереване 14—15 мая 2015 г. На мероприятии принимали участие сверх 100 делегаций из 47 стран-участниц Болонского процесса, напротив также возле 20 министров образования. в конференции были представлены основные результаты деятельности в области обеспечения качества, использования ECTS-кредитов, систем умелость, признания предшествующего обучения, которые были заложены в Рабочем плане BFUG на 2012—2015 годы. На ходе Четвёртого Болонского политического форума министры образования стран ЕПВО вступили в планетарный диалог со коллегами изо стран, граничащих с ЕПВО, включая Средиземноморский регион.

Форумы[править | распоряжаться код]

Совместно от конференциями министров в рамках Болонского процесса проводятся организационные форумы.

Первый организационный Болонский форум проходил в Лёвене в 2009 году. На нём приняли участие 46 членов Болонского процесса, следовательно также объёмистый спектр третьих стран равно неправительственных организаций. Основными вопросами, обсуждаемыми во рамках форума были: ключевая роль на развитии общества высшего образования, основанного держи непрерывном образовательном процессе да возможности всех слоев общества получать прогресс. Рассматривалась преобладание государственных инвестиций в высшее образование, невзирая на экономичный кризис, серьёзность межнациональных обменов в сфере высшего образования, необходимость сбалансированного обмена преподавателями, исследователями равным образом студентами в среде странами от целью содействия справедливому да плодотворному «обмену мозгами» что альтернатива «утечке мозгов»[15].

Второй организационный Болонский форум состоялся в Вене в марте 2010 года[16]; в нём приняли беспокойство 47 стран и восемь консультативных членов, а да третьи страны и неправительственные организации. Основными темами обсуждения были следующие вопросы: в качестве кого системы высшего образования равно учреждения реагируют на растущие потребности да ожидания, оборудование баланса посреди сотрудничеством равным образом конкуренцией во международном высшем образовании. Опять же большинство участников признали надобность создания контактных методов ради каждого изо участников процесса, таких что назначение ответственных контактных лиц для каждой участвующей страны, которые будут выступать во качестве связующего звена, помогут улучшить трофоллаксис информацией равно координацию совместных действий, во том числе подготовку следующего организационного Болонского форума. Вдобавок была признана необходимость служить подспорьем и улучшать глобальный собеседование между студентами всех стран.

Четвёртый Болонский политический конференция прошли во Ереване 14—15 мая 2015 г.

Достоинства равным образом недостатки[править | править код]

Достоинства Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, растягивание мобильности студентов и преподавателей, а да обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов вслед за счёт того, что до сего времени академические степени и некоторые люди квалификации должны быть ориентированы на биржа труда.

Присоединение России для Болонскому процессу даёт новоиспеченный импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные внутренние резервы для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, потом студентам равно преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах вместе с университетами европейских стран[7].

США не лишь наблюдают из-за процессом европейской образовательной интеграции, но да достаточно энергично участвуют во нём. Во 1992 году при ЮНЕСКО была создана рабочая группировка по разработке нормативной базы для обеспечения возможности взаимного признания документов об образовании стран Европы и Америки. Однако вслед за два возраст не посчастливилось прийти для консенсусу: выяснилось, что одной из главных проблем нате пути конвергенции двух образовательных систем является проблема сопоставления Европейской системы взаимного признания зачётных единиц (ECTS) из американской системой зачётных единиц (англ. credits). Во США применяется более разнообразная и гибкая система учёта учебной нагрузки, состоящая с системы зачётных единиц (credits), подсчёта суммарных оценок в области критериям количества (GPA) равным образом качества (QPA), а в свою очередь дополнительных баллов за успешную учебную равно научную работу (Honors)[17].

Вводимая в России многоуровневая доктрина высшего образования, ориентированная унификацию с европейской системой образования и интеграцию в неё, — коренным образом отличается ото исторически сложившейся в Российской Федерации. Многое придется изменять, а что-то — ломать коренным образом и воздвигать заново. Во этом равно достоинство вводимых инноваций, равным образом потенциальные угрозы[18]. Существует угроза потерять так ценное, который было достигнуто за предыдущую историю отечественного высшего профессионального образования. Да эта гибельность является в корне реальной во связи со отменой специалитета как уровня подготовки профессионалов в техническом университете.

По оценкам российских экспертов на области образования, присоединение России к Болонскому процессу может привести ко временной путанице с учебными программами[19]. Работодателей, которые учились во период СССР, нужно информировать касательно том, в чем дело? все современные степени высшего образования являются полноценными, да некоторые степени в большей мере предназначены для научно-педагогической деятельности во ВУЗе, так степень магистра и доктора философии. Уровень специалиста во ЕС равным образом большинстве стран, которые участвуют в Болонском процессе, отсутствует[20]. Одна с серьёзных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс — малоубедительно полная грамотность должностных лиц как по отношению текущем положении дел на российском равным образом европейском образовании, так да о целях Болонского процесса.

Итогом «болонизации» стали ослабление уровня массового образования, фрагментация знаний (в силу ориентации на узких специалистов), делающая невозможным созревание критического да аналитического мышления, пассивность студентов (из-за отсутствия широкой информации о самом процессе[каком?] равно из-за того, что совершенно решения ранее приняты вверху, а касательство студентов никак не только невыгодный поощряется, так грубо подавляется); общая шероховатость и уменьшение качества образования[источник не указан 700 дней][21].

Показательна на этом плане работа 2005 г., представленная Национальным союзом студентов Европы (ESIB) и названная «Чёрной Книгой Болонского процесса». Она была составлена держи основании материалов, предоставленных студентами из 31 страны-участницы процесса, и перечисляла многочисленные провалы этой «реформы», среди которых неэффективность кредитной системы, проблемы со структурой бакалавриат-магистратура равно пр[источник отнюдь не указан 700 дней][21].

В итоге, всё новое да привлекательное на системе оказалось на практике абсолютно недееспособным, зато соответственно традиционно сильным сторонам высшего образования был нанесён велий удар[источник безграмотный указан 700 дней][21]. Беда жёстко равно крайне нелестно оценивают Болонский процесс равно авторы французских исследований 2008 г. «Кошмар Гумбольдта», «Губительные последствия университетской „модернизации“ в Европе», «Европейская Лиссабонская стратегия, возьми пути для рынку исследований», показавшие, какими разрушительными процессами обернулись описанные «реформы»[источник безвыгодный указан 700 дней][21].

См. также[править | править код]

Примечания[править | управлять код]

Литература[править | править код]

  • Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006. — ISBN 5-98115-066-1.
  • Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования : Реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России / С. Во . Луков (руководитель), Б. Н. Гайдин, Во . А. Гневашева, К. Н. Кислицын, Э. К. Погорский ; Моск. гуманит. ун-т, Ин-т фундамент. равно приклад. исследований ; Междунар. акад. наук, Отд. гуманит. наук Рус. секции. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010. — 260 с. — 100 экз. — ISBN 978-5-98079-651-8.
  • Реализация Болонского процесса во странах проекта Tempus (2009/2010). — Брюссель, 2010. — Т. 2.

Ссылки[править | править код]

Европейское пространство высшего образования
499 9 839
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: